高校创新创业教育生态体系的构建与实践(3)
3.2 “通识·嵌入·专门”三层贯通式创新创业教育课程体系的构建
创新创业课堂教学是对大学生进行创新创业教育的最微观层面,却是创新创业素质教育的主战场。传统创新创业教育课程在设置上往往是相互独立,没有建立逻辑上的联系,缺乏系统性,尚未形成完善的课程体系,进阶式创新创业教育课程体系的构建还处于探索阶段。因此,湖北文理学院通过更加科学合理的课程设计,构建系统的、逻辑上合理、层次上贯通的创新创业教育课程体系,对创新创业教育系列课程进行科学规划和系统设计,探索通识型的创新创业启蒙教育必修课和创新创业素质提升教育选修课 (通识教育课程)-与专业融合的创新创业“嵌入型”教育(创新创业实践班)-创新创业专门人才培养(创业管理双学位班)三层贯通式创新创业教育模式,通过合理配置实现“通识+嵌入+专门”层次分明、有序衔接的课程,如图3所示。
图3 “通识+嵌入+专门”三层贯通式课程体系
3.3 “模拟—实训—孵化”三级进阶式创新创业实践体系的打造
创新创业不仅是教育,更是实践。目前高校的创新创业实训和实践教育普遍依托学科竞赛、大学生创新创业训练项目和入驻创业园等方式开展,实践环节呈现出单一性和点状性,缺乏连贯性和系统性,而且与专业关联度低、实战性弱。为解决上述问题,湖北文理学院建立“模拟—实训—孵化”三级进阶式创新创业实践模式,如图4所示。第一阶段,创业苗圃培育区:把创新创业教育的各级各类课堂和学校的众创空间打造成创业苗圃,通过课堂小组讨论活动和众创空间各种模拟训练,让100%的学生对创新创业实践过程具备基本认知和理解,撒播创新创业种子,培育创业苗圃;第二阶段,创业园区:选拔创业意愿强烈的学生入驻创业园接受项目实训,并通过项目运营实施创业行动计划;第三阶段,科技园区:根据学生创业项目类型,和政府资源对接,实现成果转化、企业孵化和创新创业人才培养。通过三层进阶,既实现创新创业实践能力培养的全覆盖,又实现了创新创业实践能力提升的个性化、精英式模式。
图4 “模拟+实训+孵化” 三级进阶式创新创业实践体系
3.4 “政府+企业+学校”三螺旋联动式创新创业教育模式的设计
20世纪90年代,美国社会学家亨利·埃茨科威兹和罗伊特·雷德斯多夫教授提出创新的三螺旋理论,即政府、企业与大学三大创新主体根据社会需要携手联合,形成了三种力量协同的三螺旋关系,“政府+企业+学校” 的创新三螺旋理论为创新创业教育提供了坚实的理论基础和实践指南。
创新创业教育不能囿于象牙塔之内,需要开放式的教育模式,需要与市场和社会对接,需汇聚高校、企业和政府三方资源,建立“大学—政府—企业”的创新创业教育生态网模式[6],如图5所示。通过“政府+企业+学校”的三螺旋联动,首先理顺三大资源的流动关系,进一步分析高校与产业合作的交互模型、政府与高校交互策略影响,汇聚梳理多方资源,形成了可持续、力量交叉影响,解决了创新创业教育与实际脱节的问题;其次,结合地方环境政策,通过政策支持和制度保障,三方联合接力,构筑政府主导、学院为主体、行业企业参与三螺旋联动式的创新创业教育机制,学校与企业和政府“共建大学生创新创业实践基地”,广泛拓展校外创新创业教育资源,把整合校内校外两种资源,协同育人作为创新创业教育改革的重要途径,通过校政、校企、校校合作,既实现校、企、政互动交流、信息共享;又解决创新创业教育与地方社会经济实际脱节的问题。
图5 “政府+企业+学校” 三元联动式创新创业教育机制
4 结语
高质量发展是当今高校教育改革的核心任务,高校高质量发展目标也给创新创业教育提出了新的更高要求。针对我国高校创业教育面临的专业化、一体化、科学化发展的挑战[7],湖北文理学院探索构建融合贯通、进阶联动的创新创业教育生态体系,为提高创新创业教育质量,以高质量创新创业教育推动学校高质量发展做了有益的探索,可为高校创新创业教育改革、构建创新创业教育生态体系提供理论和实证参考,同时还能为高校深化创新创业教育改革起到引领示范作用和提供经验借鉴。通过融合、贯通、进阶和联动等模式,打造高校创新创业教育生态体系,一方面,解决了原有创新创业教育体系结构不完整性,创新教育、创业教育与知识产权教育内容杂散、割裂的问题,以适应现代创新创业人才培养和发展新形势需要;另一方面,解决了传统创新创业类课程之间相互独立,缺乏逻辑联系和系统性的问题,形成完善的课程体系;第三,解决了传统创新创业教育实践环节单一,缺乏连续性和系统性,而且与专业关联度低、实战性弱等问题;第四,克服了创新创业教育与地方社会经济实际脱节的问题,促进学生面向区域经济社会发展开展创新创业,更好地为区域地方经济社会服务。
文章来源:《电站系统工程》 网址: http://www.dzxtgczz.cn/qikandaodu/2021/0610/486.html